El concepto de situación de aprendizaje se introdujo con la ley de enseñanza LOMLOE y presenta dudas entre los profesores de primaria y secundaria porque la definición es poco concisa. Además, supone una dificultad añadida para quienes la implantación de la nueva ley les ha pillado con su tesis doctoral iniciada, y necesitan adaptarse.
Vamos a ver cuál es la definición oficial y a explicar qué es una situación de aprendizaje de manera menos ambigua, diferenciándola de la unidad didáctica, con la que a veces se confunde. Por último, veremos cómo diseñarla en tu tesis doctoral o dentro de una programación didáctica.
Qué es una situación de aprendizaje
La LOMLOE ha traído nuevos términos y conceptos en la redacción de su texto. Entre ellos, el de situaciones de aprendizaje. La definición registrada en la LOMLOE no es muy clara: “Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas”.
Una situación de aprendizaje es la planificación de un conjunto de actividades secuenciadas alrededor de un problema al que el alumnado debe dar respuesta. Podemos aceptar una definición no oficial, pero simplificada: una actividad diseñada por el docente para que el alumnado aplique sus conocimientos adquiridos en la resolución de un problema de la vida cotidiana
Diferencia entre unidad didáctica y situación de aprendizaje LOMLOE
Las situaciones de aprendizaje tienden a confundirse con la unidad didáctica, asumiendo que el nuevo concepto sustituye a las segundas. Para no cometer errores, te dejamos una lista con las diferencias entre ambas:
- La unidad didáctica se lleva a cabo en un periodo tiempo determinado, con un inicio y un final, y en ella se puede integrar alguna situación de aprendizaje. Sin embargo, las situaciones de aprendizaje no pueden integrar unidades didácticas, y siempre están vinculadas a un contexto.
- Las partes de una situación de aprendizaje hacen referencia a los componentes elementales que se deben contemplar para propiciar el desarrollo de competencias, y las unidades son formas de abordarla, en donde se incorporan métodos o modelos didácticos específicos: aprendizaje basado en proyectos, modelo de clase invertida, etcétera.
Cómo elaborar una situación de aprendizaje
Podemos establecer un pequeño resumen sobre cómo diseñarla bien. Quedaría, más o menos, así:
Título y justificación
Emplea un título descriptivo y justifica y razona el sentido de los aprendizajes, haciendo explícitas las intenciones de los mismos.
Datos técnicos
Etapa, curso o cursos, área o materia.
Fundamentación curricular
Objetivos de aprendizaje, competencias, contenidos y criterios de evaluación de los estudiantes.
Fundamentación metodológica/concreción
- Modelos de enseñanza: enseñanza directiva o no directiva, simulación, investigación en grupo, inducción y formación de conceptos, aprendizaje memorístico, deducción o investigación guiada.
- Fundamentos metodológicos. ¿Cómo vas a lograr que el alumno adquiera las competencias establecidas en los objetivos?
- Secuencia de actividades o temario y definición de la tarea final (si la hubiera).
- Fuentes. Añade aquí las fuentes o referencias utilizadas, pero vuelve a indicarlas cuando sea necesario en el apartado de la tesis doctoral.
No te olvides: el alumno debe ser parte activa
Lo importante es que todos esos procesos sean ejecutados por el estudiante, sin importar si es el alumno o el profesor quien asume la responsabilidad de activarlos.
La situación de aprendizaje es un concepto nuevo y confuso para muchos docentes. Sin embargo, quienes estén cursando un doctorado en Magisterio o Pedagogía y todo el personal docente necesitan tener claro cómo diseñar una.
En la docencia universitaria, la libertad de cátedra permitiría, al menos de momento, no necesitar adherirse al 100 % a algunas partes, como la secuencia de actividades, sobre todo cuando existen limitaciones en el uso de instalaciones y se necesita partir una clase en grupos y turnos.